tag:blogger.com,1999:blog-87281660935647909882024-03-13T04:19:44.227-07:00X-MathsCollege<i>La joie de partager avec tous les enfants ce que l'on a donné ou donnera à ses propres enfants</i>Tru Dô-khachttp://www.blogger.com/profile/04322098347750848962noreply@blogger.comBlogger8125tag:blogger.com,1999:blog-8728166093564790988.post-20768235453570004282024-01-18T06:54:00.000-08:002024-02-02T08:54:45.394-08:002024 : puissent toutes les collégiennes et tous les collégiens qui passent le brevet réussir l'épreuve de maths [jan 2024]<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhekAiCSddAaL0XSIbj2SipawUoAFT6Zk5tqLvm9E43KQa-q9n1CHjXIGwW9b5plImTsPFe1GPHnMjw0cpQhD4TgQUe8qiNoAgvk4V1MpT7UQEvmBcOThyphenhyphentL_iq5CHryAFV0ySDOP4D5n55CsgFteS0KYE7Bt-OTWf4tRlvkTZ9Gn6mOKPhOt20nVO9mjJO/s945/voeux%202024.gif" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="453" data-original-width="945" height="153" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhekAiCSddAaL0XSIbj2SipawUoAFT6Zk5tqLvm9E43KQa-q9n1CHjXIGwW9b5plImTsPFe1GPHnMjw0cpQhD4TgQUe8qiNoAgvk4V1MpT7UQEvmBcOThyphenhyphentL_iq5CHryAFV0ySDOP4D5n55CsgFteS0KYE7Bt-OTWf4tRlvkTZ9Gn6mOKPhOt20nVO9mjJO/s320/voeux%202024.gif" width="320" /></a></div><br /><p></p><p> </p><p style="text-align: center;"><span style="color: #ff00fe;">En vue de cette réussite, voici, en accès libre et gratuit, <br /></span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: #ff00fe;">le modelage de l'intégralité des exercices de mathématiques du Brevet 2022 [1] <br /></span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: #ff00fe;">avec une méthode originale d'enseignement explicite [2]<br /></span></p><p><span style="color: #ff00fe;"> </span></p><p> </p><div class="column">
<p>L'enseignement explicite a été théorisé par le modèle "<i>Gradual release of responsibility</i>",
attribué à David Pearson et Margaret Gallagher, 1983, et qui représente
une séquence d'apprentissage à trois phases : "modeling", "guided
practice", "practice or application". <br /></p>
<p>Un exemple de mise en œuvre est le déroulement traditionnel d'une colle de maths en CPGE d'ingénieur : <br /></p>
<ul style="text-align: left;"><li>énoncé du théorème de mathématiques </li><li>démonstration du théorème de mathématiques </li><li>exercices de mathématiques dont la résolution utilise des lemmes de la démonstration du théorème de mathématiques <br /></li></ul>
</div>
<p> </p>
<p>[1] <a href="https://point-regle-droite.blogspot.com/p/liste-des-modules.html" target="_blank">Banque d'exercices</a>, Le point, la règle et la droite
<br />[2] <a href="https://sens-et-gout-des-maths-au-college.blogspot.com/2023/12/enseignement-explicite-academie-paris.html" target="_blank">Enseignement explicite : un rapport du Conseil scientifique de l’Éducation nationale et quatre cas de mise en œuvre </a>, Le sens et le goût des maths au collège, décembre 2023<br /></p>
<p> </p>Tru Dô-khachttp://www.blogger.com/profile/04322098347750848962noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-8728166093564790988.post-21190131965437453652023-05-12T13:06:00.016-07:002023-11-13T11:11:45.762-08:00"Notre école, faisons-la ensemble", un dispositif lancé par le Conseil national de la réfondation [mai 2023]<p>Dans le cadre du dispositif <i>"Notre école faisons-la ensemble</i>" lancé par le Conseil national
de la refondation [1], nous proposons aux collèges de propulser leurs clubs de maths avec la méthode pédagogique Maths2SoftSkills [2], une méthode
d'enseignement intégré de trois disciplines, les mathématiques, la programmation (Scratch) et les compétences
comportementales en situation de travail (soft skills). </p><p>Probablement inédite, cette
méthode est née du projet Le sens et le goût des maths au collège", un
projet de responsabilité sociale d'entreprise lancé début 2014 en
réaction de la publication des résultats de PISA 2012 [3]. </p><p>En 2017 - 2019, l'Université de Grenoble Alpes réalisait une
expérimentation de grande ampleur avec une subvention conséquente au
titre du programme d'investissement d'avenir (PIA), l'expérimentation
EXPIRE. </p><p>Comme la méthode Maths2SoftSkills, cette expérimentation met en
lien la résolution d'exercices de mathématiques et la programmation sur Scratch.
Néanmoins, il existe des différences notables tant sur le plan de
management de projet, de périmètre pédagogique et ressources
pédagogiques [4].</p><p><br /></p><p> Contact : <a href="mailto:tru.do-Khac@do-khac.com">tru.do-khac@do-khac.com</a></p><p><br /></p><p>
[1] "<a href="https://eduscol.education.fr/3595/notre-ecole-faisons-la-ensemble" target="_blank">Notre école, faisons-la ensemble</a>", eduscol, Education nationale
<br />[2a] <a href="https://sens-et-gout-des-maths-au-college.blogspot.com/2023/09/un-club-de-maths-dans-chaque-college.html" target="_blank">Un club de maths dans chaque collège</a>, Le sens et le goût des maths au collège, sep 2023
<br />[2b] <a href="http://www.maths2softskills.eu" target="_blank">Maths2SoftSkills.eu </a>
<br />[3]<a href="https://sens-et-gout-des-maths-au-college.blogspot.com/p/chrono-des-billets.html" target="_blank"> Le sens et le goût des maths au collège </a>
<br />[4] <a href="https://sens-et-gout-des-maths-au-college.blogspot.com/2023/05/experimentation-expire-maths2softskills.html" target="_blank">L'expérimentation EXPIRE vs la méthode Maths2SoftSkills - tableau comparatif</a>, Le sens et le goût des maths au collège, mai 2023</p>Tru Dô-khachttp://www.blogger.com/profile/04322098347750848962noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-8728166093564790988.post-7405391398859963212023-05-04T01:38:00.008-07:002023-06-04T13:47:51.859-07:00Niveau général de mathématiques en France selon le bac 2023 [mai 2023]<p>Une tribune paru sur le Figaro sur Linkedin [1a] fait intervenir l’économiste Philippe Martin, membre du conseil d'analyse économique [1b]. Réfléchissant sur les conditions de réindustrialisation en France, Philippe Martin observe que "<i>le niveau (...) en maths et en sciences se dégrade</i>", que la "<i>France recule dans les classements</i>", et lance "<i>même les meilleurs ont décroché</i>".<br /></p><p>Pour se faire soi-même une idée, voici l'exercice N°2 du Bac
spécialité mathématiques, qui a été soumis en mars dernier aux élèves de la session 2023. </p><p><br /></p>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj34JAJsFgE1Ec7PBYdjEDSjbVTxEHC0MBauJxf-ciOMaiLcGzSIPH3HZlNUuVlFyZ2xSj73Hu7je8a6ws-sY03ISE_MBPqHZGpNDQ4vCcvEEyxp50tqhn7VqJryrwn4JW0rbWJcZG3XHiL8PvSUcAC73_u8X1dvsJDNqp_7at4nRkEj2NzVEWvDAjV/s960/Bac%202023%20ex2.gif" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="960" height="250" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj34JAJsFgE1Ec7PBYdjEDSjbVTxEHC0MBauJxf-ciOMaiLcGzSIPH3HZlNUuVlFyZ2xSj73Hu7je8a6ws-sY03ISE_MBPqHZGpNDQ4vCcvEEyxp50tqhn7VqJryrwn4JW0rbWJcZG3XHiL8PvSUcAC73_u8X1dvsJDNqp_7at4nRkEj2NzVEWvDAjV/w333-h250/Bac%202023%20ex2.gif" width="333" /></a></div>
<p><br /></p><p>Pour notre part, nous relevons les questions 2, 3 et 4, qui nous semblent quelque peu téléphonées. </p><p>Ainsi </p><ul style="text-align: left;"><li>en
2, le résultat derrière "<i>on admet</i>" (!) téléphone directement à la notion
de croissance comparée, qui permet de répondre à la question sur la
limite posée dans la même question, </li><li>en 3, la factorisation de la dérivée f'(x), qui est donnée,
téléphone directement au signe de f'(x), qui détermine les variations de
f(x) demandées en question 4.</li><li>en 4, il est demandé de "<i>préciser la valeur exacte du minimum</i>" dans le tableau de variations. Un tableau de variations ne doit-il pas représenter obligatoirement cette information dès lors qu'il existe un minimum ? Mais pour l'élève, cet énoncé sera précieux pour faire le tableau de variations car elle indique qu'il existe un minimum.<br /></li></ul>
<p> </p><p>La classe d'age du Bac 2023 est pratiquement celle de la
classe d'âge de
l'enquête PISA 2018. PISA 2018 avait constaté une nouvelle baisse du
niveau après l'alarme de PISA 2012 dont la publication fin 2013 avait
déclenché le projet Le sens et le goût des maths au collège. <br /></p><p>
Cet éclairage du niveau général actuel de mathématiques en France à
partir d'un simple énoncé d'un exercice posé au Bac 2023 a été posté sur
le groupe des alumni de l'X sur Facebook ; les avis restent néanmoins
partagés sur sa pertinence quand au diagnostic sur la baisse du niveau. </p><p>Si on souhaite mesurer cette baisse en 40 ans, on pourra se référer
aux ouvrages de l'époque de la classe d'âge d'un certain Cédric Villani collégien [2]
et lycéen [3].</p><p> </p>
<p>[1a] <a href="https://www.linkedin.com/posts/le-figaro_l%C3%A9conomiste-philippe-martin-affirme-quil-activity-7058410498999885824-xsYh?utm_source=share&utm_medium=member_desktop" target="_blank">Le niveau en maths et en sciences en France se dégrade. Même les meilleurs ont décroché</a>. Figaro sur Linkedin
<br />[1b] <a href="https://www.cae-eco.fr/a=philippe-martin" target="_blank">Philippe Martin</a>, Conseil d'analyse économique<br />[2] <a href="https://www.abebooks.com/Math%C3%A9matique-classe-troisi%C3%A8me-Collection-P.Vissio-Polle/30822972119/bd" target="_blank">Mathématiques 4e et 3e, Collection P. Vissio, Renée Polle & G.-H.Clopeau, Delagrave, 1972 </a><br />[3] <a href="https://fr.shopping.rakuten.com/offer/buy/6292153043/aleph-1-analyse-terminale-d-format-broche.html" target="_blank">Aleph 1 Analyse Terminale, C. Gautier, G. Girard, D. Gerill, C.Thierce, A. Warusfel, Hachette, 1976 </a><br /><br /></p>
<p><br /><br /></p>Tru Dô-khachttp://www.blogger.com/profile/04322098347750848962noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-8728166093564790988.post-47787570124420287192022-10-29T01:39:00.005-07:002023-06-04T13:48:04.581-07:00Développer les soft skills par l'apprentissage des mathématiques [oct 2022]<p>En septembre dernier, une étude réalisée par le Conseil d'analyse économique, un organisme qui a pour mission "<i>d’éclairer, par la confrontation des points de vue et des analyses, les choix du gouvernement en matière économique</i>",
établissait un lien entre mathématiques et les compétences socio-comportementales (soft skills) d'une part, et l'innovation et la productivité d'autre part [1].<br /></p><p></p><p>Néanmoins, l'apprentissage même des mathématiques permet de développer des soft skills.</p><p>Cette aptitude de l'apprentissage des mathématiques pour développer des soft skills a été reconnue et identifiée par l'Education nationale qui a énoncé dans les programmes 2015 du collège "<i>six compétences majeures</i>" développées par l'apprentissage des mathématiques [2]. </p><p>Ces six soft skills sont désignées par : <br /></p><ol style="text-align: left;"><li>"chercher" </li><li> "modéliser"</li><li> "représenter"</li><li> "raisonner"</li><li> "calculer"</li><li> "communiquer"</li></ol><p style="text-align: left;">Leur énoncé original est parfois repris dans les manuels scolaires [3].<br /></p>
<style>
div.column
{
width: 500px;
padding: 30px;
border: 3px solid ;
border-color: #66bbdd;
margin: 5px;
}
</style>
<div class="column">
<p style="text-align: center;"><span style="font-size: medium;"><b>Extrait des compétences travaillées / mathématiques</b></span><br /></p><p><i><b>Chercher</b><br /></i></p><ul style="text-align: left;"><li><i>S’engager dans une démarche scientifique, </i></li><li><i>Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.</i></li><li><i>Décomposer un problème en sous-problèmes.</i></li><li><i>(...)<br /></i></li></ul><p><i><b>Modéliser</b><br /></i></p><ul style="text-align: left;"><li><i>Traduire en langage mathématique une situation réelle</i></li><li><i>Valider ou invalider un modèle, comparer une situation à un modèle connu</i></li><li><i>(...) <br /></i></li></ul><p style="text-align: left;"><i><b>Représenter</b><br /></i></p><ul style="text-align: left;"><li><i>Choisir et mettre en relation des cadres [mathématiques] adaptés pour traiter un problème ou pour étudier un objet </i></li><li><i>(...) <br /></i></li></ul><p><i><b>Raisonner</b><br /></i></p><ul style="text-align: left;"><li><i>Résoudre des problèmes impliquant des objets [mathématiques] variés :</i></li><li><i>Utiliser un raisonnement logique et des règles établies pour parvenir à une conclusion.</i></li><li><i>Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis</i></li><li><i>(...)<br /></i></li></ul><p><i><b>Calculer</b><br /></i></p><ul style="text-align: left;"><li><i>Combiner de façon appropriée le calcul mental, le calcul posé et le calcul instrumenté (calculatrice ou logiciel).</i></li><li><i>Contrôler la vraisemblance des résultats</i></li><li><i>(...) <br /></i></li></ul><p><i><b>Communiquer</b><br /></i></p><ul style="text-align: left;"><li><i>Expliquer à l’oral ou à l’écrit (une démarche, un raisonnement, un calcul,..)</i></li><li><i>Comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange</i></li><li><i>Distinguer ce qui est objectif et ce qui est subjectif </i></li><li><i>(...) </i><br /></li></ul>
Extrait du Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 [2]
</div>
<p><br /></p><p>[1] <a href="https://www.cae-eco.fr/cap-sur-le-capital-humain-pour-renouer-avec-la-croissance-de-la-productivite" target="_blank">Cap sur le capital humain pour renouer avec la croissance de la productivité</a>, Maria Guadalupe, Xavier Jaravel, Thomas Philippon
et David Sraer, Conseil d’analyse économique , septembre 2022.</p><p>[2] <a href="https://www.education.gouv.fr/bo/15/Special11/MENE1526483A.htm?cid_bo=94717" target="_blank">Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 - Programmes d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4)</a>, education.gouv.fr</p><p>[3] transmath 5e, cycle 4, sous la direction de Joël Malaval, Nathan 2016<br /></p>Tru Dô-khachttp://www.blogger.com/profile/04322098347750848962noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-8728166093564790988.post-82561787839659063412022-09-28T00:51:00.007-07:002023-06-04T13:48:18.643-07:00La féminisation de l'X passe par les mathématiques au collège [sept 2022]<p>Dans La Jaune et la Rouge de ce mois de septembre 2022, le président de l'AX Marwan Lahoud a annoncé des "<i>actions concrètes lancées dans les prochaines semaine</i>s [dans le cadre d'un] <i>plan d'ensemble pour attirer </i><i>les jeunes filles, dès le collège et le lycée, vers les sciences dures</i>"<i> </i>[1]<i>.</i></p><p>Dans une recherche constante pour augmenter son taux de féminisation, l'X déploie depuis 15 ans des opérations de diversité et d'égalité des chances sur les premières et secondes lignes avant l'intégration à l'X que sont les lycées et les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) [2].<br /></p><p>Mais il semble que ce soit bien sur la troisième ligne avant l'intégration à l'X, - le collège -, que le goût des mathématiques en vue d'études supérieures se cristallise. </p><p>X-MathsCollege se réjouit que le plan annoncé inclut également cette troisième ligne et d'être en capacité de le nourrir avec un parcours de 8 ans. </p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7guZyEXZtAuAgWj4ivnvWYMG402GvSw2EEN9hmef96SJDg_GItbwvcdyqSq8wt4fVZoNq4BCh43mQswPHll3f86cgo26iwXmHV8R3ZAT4sX2kWLEg_NU-bXp9y_6nn0jU6hyvNVSN_TALy_Ooo-QNs_YFfBMc3CdujQiXQ-HzA0_0uyoCbm79FkLC3A/s1040/f%C3%A9minisation%20de%20l'X%20effet%20college.gif" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1040" height="211" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7guZyEXZtAuAgWj4ivnvWYMG402GvSw2EEN9hmef96SJDg_GItbwvcdyqSq8wt4fVZoNq4BCh43mQswPHll3f86cgo26iwXmHV8R3ZAT4sX2kWLEg_NU-bXp9y_6nn0jU6hyvNVSN_TALy_Ooo-QNs_YFfBMc3CdujQiXQ-HzA0_0uyoCbm79FkLC3A/w305-h211/f%C3%A9minisation%20de%20l'X%20effet%20college.gif" width="305" /></a></div><br /> <p></p><p><br /></p><p>[1] <a href="https://www.lajauneetlarouge.com/un-plan-densemble-pour-plus-de-filles-a-l-x/" target="_blank"><i>Un plan d’ensemble pour plus de filles à l’X</i></a>, Marwan Lahoud (83), La Jaune et la Rouge, septembre 2022
<br />[2] <a href="https://gargantua.polytechnique.fr/siatel-web/app/linkto/mICYYYSh(pY" target="_blank"><i>Rapport annuel du Pôle diversité et réussite de l'Ecole polytechnique 2020 – 2021</i></a></p>Tru Dô-khachttp://www.blogger.com/profile/04322098347750848962noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-8728166093564790988.post-45634170674873196562022-08-29T07:07:00.005-07:002023-06-04T13:48:38.379-07:00Une méthode pour l'apprentissage des mathématiques et, en même temps, le développement des soft skills [août 2022]<p>Pour la rentrée scolaire 2022, nous annonçons la sortie Maths2SoftSkills, une méthode probablement inédite pour l'apprentissage des mathématiques au collège et au lycée.<br /></p><p>La méthode Maths2SoftSkills permet aux collégiennes et collégiens, lycéens et lycéennes qui le souhaitent, de s'entraîner à <span style="background-color: #fcff01;">résoudre des exercices ou des problèmes mathématiques tout en développant leurs soft skills</span>, en groupe ou individuellement. </p><p>Le
site Le point, la règle et la droite est un répertoire de cas pour
éclairer la réalisation de sessions suivant la méthode
Maths2SoftSkills. </p>
<p>Parmi ces cas : </p><p></p>
<ul style="text-align: left;"><li><a href="https://point-regle-droite.blogspot.com/2014/08/calcul-aire-triangle-exercice-2.html" target="_blank">une question du concours Kangourou 1998 / Benjamins</a> </li><li><a href="https://point-regle-droite.blogspot.com/2016/10/brevet-2016-mathematiques-exercice-n5.html" target="_blank">un exercice de mathématiques, Brevet 2016</a> <br /></li><li><a href="https://point-regle-droite.blogspot.com/2017/05/longueur-fil-assembler-ballon-football.html" target="_blank">un problème des Olympiades de mathématiques 2016</a> <br /></li><li><a href="https://point-regle-droite.blogspot.com/2022/07/thales-triangles-semblables-homothetie.html" target="_blank">un exercice de mathématiques, Brevet 2022</a><br /></li></ul>
<p>Ces cas sont représentés avec le cadre de la méthode Maths2SoftSkills
qui prévoit 8 étapes, mises en évidence par un code couleur, violet,
rouge, vert, bleu :
</p><ul style="text-align: left;">
<li><span style="color: white;"><span style="background-color: #800180;">Représenter</span></span> & <span style="background-color: red;"><span style="color: white;"><span style="color: black;">Formuler</span> </span></span></li>
<li><span style="background-color: #04ff00;">Engager</span> &<span style="color: white;"><span style="background-color: #2b00fe;"> Utiliser </span></span></li>
<li><span style="background-color: #800180;"><span style="color: white;">Evaluer </span></span>& <span style="background-color: red;"><span style="color: black;">Interpréter</span> <span style="color: white;"> </span></span></li>
<li><span style="background-color: #04ff00;">Explorer </span>& <span style="color: white;"><span style="background-color: #2b00fe;">Implémenter.
</span></span></li></ul>
<br />Pour faciliter la mise en œuvre de la méthode Maths2SoftSlkills,
des outils collaboratifs et conviviaux (jeux de cartes matériels ou
numérisés) ont été créés et sont disponibles.
<p> </p>Tru Dô-khachttp://www.blogger.com/profile/04322098347750848962noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-8728166093564790988.post-24640007910552782972017-01-14T05:50:00.002-08:002023-06-04T13:48:58.603-07:00La joie de partager avec tous les enfants ce que l'on a donné, ou que l'on donnera, à ses propres enfants [janv 2017]Les résultats de PISA 2015 montre qu'une politique de modernisation, réforme ou refondation, - c'est selon la perception de chacun- , de l'enseignement des mathématiques au collège s'inscrit dans le temps long.<br />
<br />
Il y a deux ans, X -Maths-Collège était lancé et devait inscrire son action dans deux
dimensions :<br />
<ol>
<li><i>"rechercher continuellement, pour nos enfants, à améliorer l'enseignement des maths au collège</i>"
</li>
<li>"<i>donner à chaque enseignant(e) un accès à un "Personal MOOC" qui
porte par sa conception des caractères d'indépendance, de créativité, de
standardisation, d'ouverture, de disponibilité immédiate et de coût
marginal quasi nul quelque soit les effectifs d'élèves</i>".</li>
</ol>
Depuis, sous la vision "<b><i>Donner le sens et le goût des maths au collège</i></b>", le Personal MOOC s'est révélé en un service numérique "gratuit by design", mais frugal, qui permet à tout enseignant(e) d'éditer de modules de formation en ligne ouverts à tous.<br />
<br />
Opérationnel dès mars 2014, trois mois après l'ouverture des MOOC sur la plateforme de l'enseignement supérieur FUN, son innovation a été reconnue par l'obtention d'un trophée décerné en janvier 2015 par les membres d'une association de responsables informatiques [1].<br />
<br />
Cette distinction a sans doute facilité<br />
<ul>
<li>la reprise opportune de la fonctionnalité du
quiz "empathique"par certains plateformes de MOOC [2], </li>
<li>la naissance du MOOC-Pitch, un format pédagogique destinée à la formation du
collaborateur(ice) à poste et au consulting [3].</li>
</ul><p>
<br />
Malheureusement, la seule mise à disposition du Personal MOOC n'a pas été suffisante pour générer <u>spontanément</u> avec cet outil, ou d'autres, la multitude de pédagogies visée par l'ambition "<b><i>Donner le sens et le goût des maths au collège</i></b>".<br />
<br />
Le retour d'une présentation à une session pitch organisé par le Labo de l’Édition [4], un incubateur plateforme d’innovation dédiée à l’édition et aux médias nous a amené à énoncer une vision alternative.<br />
<br />
Elle s'adresse aux parents, qui ayant fait des études supérieures en mathématiques, suivent peu ou prou les progrès de leurs enfants dans cette matière.<br />
<br />
Outre la satisfaction d'un engagement citoyen, ces parents connaîtront la <b><i>joie de partager avec tous les enfants ce qu'ils donnent à leurs propres enfants</i></b>".<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[1] <a href="http://sens-et-gout-des-maths-au-college.blogspot.fr/2015/02/projet-responsabilite-sociale.html">Trophée IT Innovation Forum, édition 5, par le CRIP</a> Le sens et le goût des maths, fév 2015<br />
[2] Son design avait été l'objet dans un module de formation en ligne produit avec lui-même (<a href="https://mutation-moa-moe.blogspot.com/2014/03/mooc-coder-quizz-blog.html" target="_blank">Coder en HTML5 un quiz intéractif</a>, Do-Khac Decision, mars 2014) et son code placé sur la licence open source CeCILL.
<br />[3] <a href="https://innovation-numerique-d-entreprise.blogspot.com/2015/10/mooc-pitch-consulting-mooc.html" target="_blank">Et si le C de MOOC voulait dire Consulting ?</a>,Do-Khac Decision, octobre 2015
<br />[4] <a href="http://www.labodeledition.com/">Le Labo de l’Édition </a></p>Tru Dô-khachttp://www.blogger.com/profile/04322098347750848962noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-8728166093564790988.post-31367722183767450922014-02-12T01:09:00.003-08:002023-06-04T13:49:14.809-07:00En vue de la Constituante de X-Maths-College [fév 2014]"X-maths-college" est une initiative en réponse aux résultats du rapport PISA 2012 (<i>Programme for international student assessment</i>
/ Programme International pour le Suivi des Acquis des Élèves), qui
voit la France classée à la 25ème place en mathématiques sur un panel de
65 pays mesurés [1] !<br />
<br />
L'objectif de X-Maths-College est d'aider les collégiennes et collégiens à comprendre et apprendre les maths, y réussir et les aimer. <br />
<br />
Observant
les retours du site "Le Point, la Règle et
la Droite" [2a][2b], X -Maths-Collège devrait inscrire son action dans deux
dimensions :<br />
<ul>
</ul>
<ol>
<li>rechercher continuellement, pour nos enfants, à améliorer l'enseignement des maths au collège
</li>
<li>donner à chaque enseignant(e) un accès à un outil personnel d'auto-éditiond qui porte by design des caractères d'indépendance, de créativité, de standardisation, d'ouverture, de disponibilité immédiate et de coût marginal quasi nul quelque soit les effectifs d'élèves.</li>
</ol>
<ul>
</ul><p>
<br />
X-Maths-Collège s'inscrit dans l'esprit de l'association Tremplin, une association de soutien scolaire agréée par l'Association des anciens élèves et diplômés de l’École Polytechnique qui depuis 2000, accompagne des jeunes issus de milieux modestes vers les études supérieures longues [3].
<br />
<br />
A ce jour simple collectif, X-Maths-Collège devrait être porté sur les font baptismaux par une "Constituante" [4] et devrait demander son affiliation à l'Association des anciens élèves et diplômés de l’École Polytechnique (AX) [5].<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[1] Source originale sur le site de l'OCDE : <a href="http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-results-overview-FR.pdf">"Principaux
résultats de l’Enquête PISA 2012 "Ce que les élèves de 15 ans savent et
ce qu’ils peuvent faire avec ce qu’ils savent"</a>, OCDE, 2 décembre 2013, page 7.<br />
[2a] <a href="http://point-regle-droite.blogspot.com/" target="_blank">Le point, la règle et la droite</a><br />
[2b] <a href="http://archives.lesechos.fr/archives/cercle/2014/02/10/cercle_87528.htm" target="_blank">Des MOOC organiques pour le sens et le goût des maths au collège</a>.Tru Dô-Khac, 10/2/2014, Le Cercle Les Echos <br />
[3]<a href="http://www.association-tremplin.org/"> Site de l'association Tremplin</a><br />
[4] <a href="https://open-survey.blogspot.com/p/membres-constituants.html" target="_blank">Constituante</a>, X Open Innovation<br />
[5] <a href="http://www.ax.polytechnique.edu/">Site de l'Association des anciens élèves et diplômés de l’École Polytechnique</a> <br />
<span style="font-size: x-small;"> </span></p><p><span style="font-size: x-small;">Note : une première annonce a été postée le 10 décembre 2013 </span></p>Tru Dô-khachttp://www.blogger.com/profile/04322098347750848962noreply@blogger.com